prompt · Différenciation
Revue éditoriale individuelleTrois niveaux de difficulté
Le prompt « Trois niveaux de difficulté » est conçu pour décliner une même tâche en trois niveaux de soutien ou de complexité sans créer trois objectifs d’apprentissage différents. Son intérêt tient à un cadrage précis de la demande, à une sortie contrôlable et à une adaptation explicite au niveau Collège et lycée.
Une date de vérification éditoriale est disponible pour cette fiche.
Résultat visé
Ce que vous devriez obtenir
À l’issue de cette fiche, l’enseignant doit pouvoir obtenir trois versions comparables d’une activité, avec invariant commun, aides graduées et critère de réussite partagé.
Prêt à l’emploi
Prompt complet à personnaliser
Remplacez les éléments entre crochets et joignez uniquement des documents que vous êtes autorisé à utiliser.
Tu es un assistant pédagogique. Aide-moi à réaliser la tâche suivante : « Trois niveaux de difficulté ».
CONTEXTE À RESPECTER
- Discipline : [à préciser]
- Niveau / classe : [à préciser]
- Notion ou thème : [à préciser]
- Objectif d’apprentissage observable : [à préciser]
- Durée disponible : [à préciser]
- Prérequis déjà maîtrisés : [à préciser]
- Contraintes de classe ou de matériel : [à préciser]
- Document(s) de référence autorisé(s) : [à joindre ou décrire]
MISSION
Crée trois versions d’une même tâche en gardant strictement le même objectif central. Fais varier l’étayage, le nombre d’étapes, les représentations et le degré d’autonomie, puis montre dans un tableau ce qui reste invariant et ce qui change.
EXIGENCES
1. Commence par reformuler l’objectif et signale toute information manquante au lieu de l’inventer.
2. Distingue clairement ce qui relève du contenu disciplinaire, de la consigne et de l’aide.
3. Propose une progression explicite et faisable dans le temps disponible.
4. Ajoute les critères de réussite observables par l’enseignant et compréhensibles par les élèves.
5. Prévois une modalité de différenciation qui conserve l’objectif commun.
6. Signale les faits, chiffres, citations ou références qui nécessitent une vérification.
7. N’utilise aucune donnée personnelle réelle d’élève.
8. Termine par une section « Contrôle enseignant avant diffusion » listant ce qui doit être vérifié.
FORMAT DE SORTIE
- Objectif commun
- Version 1 — soutien fort
- Version 2 — soutien intermédiaire
- Version 3 — autonomie / approfondissement
- Tableau des différences
- Critère commun de réussite
Ne présente pas le résultat comme validé : il s’agit d’un brouillon pédagogique à relire et adapter.Variables à renseigner
- discipline et niveau exact
- notion / thème et objectif observable
- durée disponible
- prérequis et difficultés anticipées
- supports autorisés
- contraintes de classe
- forme de la production attendue
Cas concret
Comment cela peut se traduire
Exemple : tous les élèves doivent résoudre et justifier une situation de proportionnalité. Le niveau 1 fournit un tableau partiellement complété et une question intermédiaire ; le niveau 2 conserve seulement une aide méthodologique ; le niveau 3 retire les aides et ajoute une justification ou un transfert. Le critère final — choisir et justifier une procédure correcte — reste identique.
Mise en pratique · proposition éditoriale originale
Même problème, trois niveaux d'aide
Durée indicative : 50 minutes
Pour deux portions, une recette fictive prévoit 150 g de riz : trouver les quantités pour cinq portions.
Avant la séance
- Une feuille commune avec même énoncé et même critère final.
- Trois cartes d'aide : tableau amorcé, rappel du coefficient, aucune aide.
Le support imprimable comprend des textes ou données fictifs spécifiques et une auto-vérification adaptée. Vérifiez les documents avant de les distribuer.
Textes et données remis aux élèves
Problème commun
Une recette fictive utilise 150 g de riz pour deux portions. Les quantités restent proportionnelles. Détermine la quantité pour cinq portions.
Trois aides au choix
Aide 1 : tableau « 2 portions = 150 g ; 1 portion = ... ; 5 portions = ... ». Aide 2 : cherche la quantité pour une portion. Aide 3 : travaille sans aide, puis explique la méthode.
À préparer : Découper ou masquer les aides pour permettre un choix volontaire de l'étayage sans attribuer de niveau fixe à un élève.
Consignes à donner aux élèves
- Choisir une carte d'aide sans être affecté à un groupe fixe.
- Calculer les grammes pour cinq portions puis justifier la méthode.
- Résoudre seul un deuxième exercice analogue, sans carte.
Ouvrir la fiche élève avec documents
Afficher les indications de correction (enseignant)
150 ÷ 2 = 75 g par portion ; cinq portions demandent 375 g. Le critère de réussite reste commun aux trois variantes.
Trois critères d'observation
- Objectif identique quel que soit le soutien.
- L'aide peut être retirée progressivement.
- Le transfert final est autonome.
Pour adapter la séance
Autoriser les élèves à passer d'une carte à une autre selon le besoin de la tâche.
Adapter à votre établissement
Choisissez un contexte scolaire et un niveau pour préparer une note de vérification. Les correspondances ne sont pas des équivalences officielles de programmes.
Sélection transversale : adaptez le niveau et le cadre réglementaire à votre établissement.
Voir la note d'adaptation à copier
FICHE D'ADAPTATION ENSEIGNANT — SCOLAR·IA Kit : Même problème, trois niveaux d'aide Contexte : Tous les contextes francophones Niveau choisi : à préciser Durée indicative de l'activité initiale : 50 minutes. 1. Vérifier dans le programme local les notions, prérequis et compétences visées. 2. Adapter le vocabulaire, le niveau d'exigence et les exemples sans dénaturer le savoir. 3. Vérifier les critères d'évaluation, les supports et le temps réellement disponible. 4. Contrôler les règles d'établissement relatives aux données, aux sources et à l'utilisation de l'IA. Repère contextuel : Sélection transversale : adaptez le niveau et le cadre réglementaire à votre établissement. Cette note sert de guide de préparation, pas de certification de conformité nationale.
Sans IA ni connexion
Cartes et tableaux papier, correction individuelle puis en binômes.
Vigilance : Ne pas associer de manière durable un niveau d'aide à un élève. Les aides sont réversibles. Les programmes et règles du contexte scolaire sélectionné restent à vérifier par l'enseignant.
Méthode
Procédure pas à pas
- 1
Commencer par « Situation » pour cadrer spécifiquement « Trois niveaux de difficulté » et l’objectif « Différenciation ».
- 2
Traiter « Objectif spécifique » comme une étape distincte et conserver une trace du choix effectué pour cette ressource.
- 3
Traiter « Proposition » comme une étape distincte et conserver une trace du choix effectué pour cette ressource.
- 4
Traiter « Critères de réussite » comme une étape distincte et conserver une trace du choix effectué pour cette ressource.
- 5
Traiter « Vérification » comme une étape distincte et conserver une trace du choix effectué pour cette ressource.
- 6
Terminer par « Contrôle enseignant avant diffusion » en vérifiant explicitement la réalisation de l’objectif « Différenciation » avec une preuve observable de réussite.
Critères de réussite
Utilisez ces critères pour relire le résultat avant toute diffusion ou utilisation en classe.
- La production finale permet bien de décliner une même tâche en trois niveaux de soutien ou de complexité sans créer trois objectifs d’apprentissage différents.
- Le résultat correspond concrètement à : trois versions comparables d’une activité, avec invariant commun, aides graduées et critère de réussite partagé.
- La sortie rend explicitement visible « Objectif commun ».
- La sortie se termine par « Critère commun de réussite ».
- Les choix importants restent explicables et modifiables par l’enseignant.
- Les éléments factuels, calculs ou références importants peuvent être vérifiés.
Erreurs fréquentes à éviter
- Donner au groupe le plus aidé une tâche qui ne travaille plus le même apprentissage.
- Transformer le niveau avancé en simple augmentation de quantité.
- Attribuer les niveaux comme des étiquettes fixes d’élèves.
- Oublier une possibilité de passage d’un niveau d’aide à un autre.
Vigilances spécifiques
- décrire le besoin pédagogique plutôt qu’un diagnostic personnel
- ne jamais transmettre d’informations médicales ou sensibles à un service externe
- Décrire les besoins fonctionnels observables (par exemple : lecture lente, difficulté à repérer l’information, besoin d’un vocabulaire plus explicite) plutôt qu’une étiquette médicale.
- Prévoir une version utilisable par toute la classe lorsque c’est possible : cela réduit la stigmatisation et simplifie l’organisation.
- Conserver le même objectif d’apprentissage ; adapter d’abord l’accès, la présentation, le guidage ou le temps avant de réduire l’exigence.
- Conserver l’URL, l’auteur ou organisme, la date et le passage exact qui soutient l’information retenue.
Repères communs à toutes les ressources
Ces conseils sont transversaux. Ils sont regroupés ici pour éviter de répéter le même contenu au cœur de chaque fiche.
Avant de commencer
- Définir l’objectif d’apprentissage en une phrase avec un verbe observable.
- Identifier ce que les élèves savent déjà et l’erreur ou difficulté la plus probable.
- Choisir la trace qui permettra de constater la réussite : réponse, production, justification, démonstration, oral ou autre preuve observable.
- Fixer la durée réellement disponible et les contraintes matérielles.
- Préparer les documents fiables qui serviront de référence au contrôle final.
- Retirer ou remplacer toute donnée personnelle, confidentielle ou sensible.
Variantes possibles
- Version rapide : ne conserver qu’un objectif, une tâche courte, un critère de réussite et une vérification finale.
- Version approfondie : ajouter justification, comparaison de plusieurs solutions et retour aux sources.
- Version collaborative : faire produire plusieurs propositions par groupes puis les faire comparer à l’aide d’une grille commune.
- Version sans IA : réaliser la même tâche avec documents, manuel, notes de cours ou ressources institutionnelles afin de préserver l’objectif pédagogique.
Checklist enseignant
- ☐ L’objectif est explicite et correspond réellement à ce qui sera demandé.
- ☐ Le niveau de langue, les exemples et le volume de travail conviennent à la classe.
- ☐ Les consignes peuvent être comprises sans informations implicites indispensables.
- ☐ Les faits, calculs, dates, citations et références ont été contrôlés.
- ☐ La différenciation aide à accéder à la tâche sans supprimer l’apprentissage visé.
- ☐ Aucune donnée personnelle ou sensible d’élève n’a été envoyée à un service non autorisé.
- ☐ Une solution de repli est possible si l’outil numérique ou l’IA n’est pas disponible.
- ☐ L’enseignant conserve la décision finale sur le contenu, l’évaluation et la diffusion.
Données et confidentialité
Travaillez avec des données fictives ou anonymisées. N’envoyez pas de données personnelles ou sensibles à un service qui n’a pas été validé par votre établissement.
Références
Sources de référence pour aller plus loin
Ces documents ne remplacent pas les règles de votre établissement ni le droit applicable dans votre pays. Ils servent de repères institutionnels et pédagogiques.